Guía para transformar la educación especial


Creando escuelas en las cuales todos los estudiantes pueden ser exitosos

Para que yo pueda ser exitoso, mi escuela tiene que…
Trabajar conmigo cuando me atrase
(o antes)

El equipo escolar sigue regularmente el progreso socio-emocional, académico y conductual del estudiante para asegurarse de que no se atrase.

> ¿Usa el equipo escolar regularmente un sistema compartido a nivel de toda la escuela para hacer un seguimiento y ofrecer apoyo a todos los estudiantes, con y sin discapacidades?

> ¿Son evaluados todos los estudiantes por aptitudes y necesidades, y a información sobre los estudiantes guía las decisiones sobre instrucción, conducta, intervención y asignación de recursos?

> ¿Ofrecen los miembros del equipo escolar regularmente adaptaciones y modificaciones que les permiten a los estudiantes acceder el currículo?

DISTRITO / ORGANIZACIÓN DE ESCUELAS CHÁRTER

> El distrito/organización de escuelas chárter hace responsable a cada escuela de monitorear los datos para detectar tendencias en rendimiento estudiantil a nivel individual, de salón y de la escuela, y modificar la instrucción si es necesario. Los directores son evaluados en base a su capacidad para hacer esto y los gerentes intervienen y ofrecen apoyo si tienen dificultades.

> El distrito/organización de escuelas chárter se asegura que todos los maestros sean entrenados de la mejor manera posible para apoyar a los estudiantes con discapacidades asignando fondos para que los maestros de educación general y educación especial participen en un desarrollo profesional concentrado en apoyar a los estudiantes con discapacidades.

> El distrito/organización de escuelas chárter dedica fondos a equipos de maestros de la misma escuela
(no simplemente para los maestros asignados a un estudiante con discapacidad) para que asistan juntos a sesiones de desarrollo profesional y conjuntamente adapten prácticas a nivel de toda la escuela para apoyar mejor a los estudiantes con discapacidades.

> El distrito financía completamente los programas de intervención para que los programas puedan tener éxito a nivel de la escuela.

ESCUELA / SALÓN

> Los maestros usan regularmente un sistema compartido a nivel de toda la escuela para monitorear los datos sobre los estudiantes y ofrecer apoyo a los estudiantes con y sin discapacidades. Un equipo multidisciplinario de maestros y el personal son responsables de observar la información de toda la escuela y diseñar intervenciones para responder a las necesidades académicas, conductuales y socioemocionales de todos los estudiantes.

> Los maestros pueden explicar y compartir evidencia documentada de los pasos que han tomado para apoyar a estudiantes específicos, cómo respondieron los estudiantes, y luego cómo se adaptaron los métodos de apoyo.

> La agenda de desarrollo profesional de la escuela incluye sesiones específicas sobre apoyo a los estudiantes con discapacidades o integra temas de educación especial en sesiones de entrenamiento general.

> Todos los estudiantes reciben instrucción individualizada en grupos pequeños todos los días.

> La escuela reserva tiempo cada semana para la colaboración entre los maestros de educación especial y de educación general. Los equipos usan este tiempo para hablar sobre el progreso académico y conductual de los estudiantes. Tanto los maestros de educación general como los de educación especial pueden hablar sobre el progreso y las áreas de crecimiento de los estudiantes con discapacidades. Cuando es posible, otros paraprofesionales, auxiliares y personal de apoyo están incluidos en estas
reuniones.

> El equipo escolar ofrece una amplia variedad de apoyos cada vez más intensivos para responder a las necesidades de todos los aprendices, incluyendo los que están teniendo dificultades y lo que están avanzados, y trabaja proactivamente para prevenir desafíos académicos y conductuales. Esto incluye pruebas universales, intervención temprana y seguimiento frecuente del progreso de los estudiantes, todo mientras apoya a los estudiantes para aprender y crecer independientemente.

> Los procesos de intervención integrales y en base a investigación –como el sistema de múltiples formas de apoyo (Multi-Tiered Systems of Supports o “MTSS,” por sus siglas en inglés) y las respuestas a la intervención (Response to Intervention o “RtI,” por sus siglas en inglés) – les ayuda a las escuelas a identificar a los estudiantes con discapacidades más temprano y acertadamente.

> Tanto los maestros de educación general como los maestros de educación especial tienen mucha preparación en intervenciones de educación especial, particularmente para las discapacidades más comunes entre los estudiantes.

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Este extracto demuestra las acciones observables que los padres promotores deben buscar en una escuela, organización, o distrito que en realidad esté ayudando a los estudiantes con discapacidades a ser exitosos. Los padres deben de utilizar estas cosas no sólo para abogar por sus hijos, sino también para promover el cambio sistémico a un nivel más general.

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Guía Completa inglés | español
Cree en mí inglés | español
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Trabaja conmigo cuando me atrase (o antes) inglés | español
Empieza a mi nivel y exígeme inglés inglés | español
Conóceme inglés | español
Promueve mi participación y la de mi familia inglés inglés | español
No me dejes inglés | español

Miralo en acción

Academia
KIPP Raíces

Una escuela de bajos recursos en Los Ángeles en donde los estudiantes con discapacidades son exitosos.

Lafayette
Escuela Primaria

Esta escuela del Distrito Unificado de San Francisco demuestra que tan excelente la educación especial puede ser.