Guía para transformar la educación especial


Creando escuelas en las cuales todos los estudiantes pueden ser exitosos

Para que yo pueda ser exitoso, mi escuela tiene que…
Incluirme

Durante el mayor tiempo posible en el día escolar, el equipo escolar incluye a los estudiantes con necesidades especiales en salones de clases de educación general.

¿Se incluye a los estudiantes con discapacidades lo más posible en salones de educación general (según
sus planes individualizados de educación)? En este momento, ¿qué porcentaje de estudiantes con
discapacidades está completamente incluido, parcialmente incluido, o en configuraciones separadas?

¿Se incluye a los estudiantes con discapacidades no sólo en clases de instrucción general sino en todos los aspectos de la cultura de la escuela, por ejemplo, eventos escolares y viajes de estudio, enriquecimiento, deportes y actividades extracurriculares?

> ¿Asignan los líderes recursos, personal y entrenamiento para apoyar efectivamente la inclusión?

DISTRITO / ORGANIZACIÓN DE ESCUELA / SALÓN ESCUELAS CHÁRTER

> Los líderes del distrito/organización de escuelas chárter comparten una visión a nivel de distrito de inclusión de estudiantes de educación especial como un valor esencial explícito. Esto está claramente expresado en los documentos de misión, visión y planeamiento estratégico.

> Los líderes de escuelas/organización de escuelas chárter les dan flexibilidad a las escuelas para tomar decisiones sobre el mejor uso del personal y los recursos, y para crear horarios de manera que se pueda incluir a los estudiantes con discapacidades en clases de educación general en cada grado.

> El personal de educación especial está incluido en conversaciones anuales a nivel de distrito y organización de escuelas chárter durante las cuales los directores toman decisiones sobre su presupuesto y personal.

> El distrito/organización de escuelas chárter hace un seguimiento del número de estudiantes que están
completamente incluidos, parcialmente incluidos o en configuraciones separadas, y determina si estas estrategias están dando resultado con los estudiantes.

> Los líderes de distrito/organización de escuelas chárter esperan y apoyan a los maestros de educación general para que adquieran conocimientos en educación especial y a los maestros de educación especial para que adquieran más experiencia de contenidos. Esto puede incluir desarrollo profesional para todo el personal concentrado en temas de educación especial, conocimiento y aptitudes. También puede ser la integración de temas de educación especial en entrenamientos generales (por ejemplo, una sesión en alfabetización que incluya atención a discapacidades de aprendizaje y estrategias específicas para apoyar a estudiantes con dificultades en lectura por dislexia o lesión cerebral).

ESCUELA / SALÓN

> Los líderes de las escuelas toman decisiones que les permiten a los estudiantes que necesitan
intervenciones adicionales o instrucción en grupos pequeños tener el tiempo y el apoyo necesarios.
Por ejemplo, un líder escolar puede contratar a más para profesionales, especialistas de recursos,
asistentes de enseñanza y co-maestros según las necesidades de los estudiantes de la escuela.

> La escuela tiene tiempo para reuniones regulares de planeamiento para los maestros de educación general y especial para programar juntos la instrucción. Los maestros de educación general y educación especial colaboran, co-planean, coenseñan y trabajan con grupos chicos y grandes de estudiantes en base a las necesidades de todos los estudiantes. Ambos ofrecen contenido y ofrecen apoyo específico a los estudiantes con dificultades.

> Los estudiantes con discapacidades están sentados en el salón junto a sus pares sin discapacidades, en todos los grados. Los maestros les hacen preguntas a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con
discapacidades, y se aseguran de que todos los estudiantes participen.

> Las agrupaciones de estudiantes son flexibles y cambian con el tiempo en base a las necesidades y el progreso académico de los estudiantes. Los estudiantes no están trabajando en los mismos grupos todos los días exclusivamente por tener una discapacidad.

> Para los estudiantes que no pueden estar incluidos completamente en el salón general, el equipo escolar ofrece oportunidades durante todo el día escolar para que los estudiantes formen relaciones y participen en aspectos importantes de la cultura de la escuela (por ej., actividades extracurriculares, clubes de tareas, asambleas, almuerzo compartido y receso, etc.).

> Los maestros ofrecen apoyo individualizado que considera las discapacidades específicas de los
estudiantes.

>  Los maestros les dan acceso a los estudiantes con discapacidades a los mismos estándares, currículos y ambientes de aprendizaje que a otros estudiantes.

> El equipo escolar crea intencionalmente su plan de personal, presupuesto, diseño físico y horarios para responder a las necesidades de los estudiantes con discapacidades. Esto requiere una fuerte colaboración entre maestros de educación general y maestros de educación especial. Puede incluir co-enseñanza en el mismo salón de clase, apoyo individual (por ej. estrategias de “push-in” y “pull-out”), y agrupaciones flexibles que cambian durante el curso del día, la semana o el año.

USTED ESTÁ VIENDO UN EXTRACTO DEL CAPÍTULO COMPLETO DE LA GUÍA PARA TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

Este extracto demuestra las acciones observables que los padres promotores deben buscar en una escuela, organización, o distrito que en realidad esté ayudando a los estudiantes con discapacidades a ser exitosos. Los padres deben de utilizar estas cosas no sólo para abogar por sus hijos, sino también para promover el cambio sistémico a un nivel más general.

Para leer el capítulo completo, bajelo usando el enlace que se encuentra al fonde de esta página.

 

Baja e imprime el reporte completo o capítulos individuos

Presione en el enlace que dice “inglés” o “español” para bajar el PDF.

Guía Completa inglés | español
Cree en mí inglés | español
Inclúyeme inglés | español
Encuéntrame inglés | español
Trabaja conmigo cuando me atrase (o antes) inglés | español
Empieza a mi nivel y exígeme inglés inglés | español
Conóceme inglés | español
Promueve mi participación y la de mi familia inglés inglés | español
No me dejes inglés | español

Miralo en acción

Academia
KIPP Raíces

Una escuela de bajos recursos en Los Ángeles en donde los estudiantes con discapacidades son exitosos.

Lafayette
Escuela Primaria

Esta escuela del Distrito Unificado de San Francisco demuestra que tan excelente la educación especial puede ser.